本网讯 11月5日上午，为助力学科语文研究生夯实教学理论基础、提升阅读教学设计能力，张志帆老师邀请了高要区资深语文教研员徐高平老师开展一场以“基于思维发展的阅读教学问题设计研究”为主题的专题讲座。徐老师以一线教学观察为切入点，结合中高考命题趋势与前沿教育理论，为我院2025级学科教学（语文）专业研究生带来了一场兼具深度与实操性的教学盛宴。
（徐高平老师开展讲座中）
讲座开篇，徐老师分享了一线听课的真实案例：作文修改课上，学生虽热热闹闹展示修改成果，却未能掌握动作分解、特征放大的核心方法；《从百草园到三味书屋》课堂中，多媒体与AI技术的运用虽显高端，却在景物查找、绘画展示等活动中忽视了学生语文核心能力的培养。徐老师直指当前课堂痛点：“高参与度不等于高思维度，热闹的课堂背后往往是学生思维的缺席，知识搬运无法替代思维加工。”
随后，徐老师剖析了当前课堂提问的三大“病征”：提问数量过多压缩思考时间、问题碎片化缺乏主线串联、问题浅层化思维始终徘徊在表层理解。她强调，长期重知识轻思维的教学模式，会导致学生缺乏深度分析、批判与创造能力，难以应对中高考中日益增多的高阶题型，甚至影响终身阅读素养的形成。结合2024年全国高考一卷与2025年广东省中考卷的典型试题，徐老师指出，命题改革已悄然淘汰单纯搬运知识的题型，转向考查真实情境下的问题解决能力。她援引建构主义学习理论、布鲁姆认知目标分类学等前沿理论，提出阅读教学应成为思维训练的主战场，而高质量问题则是激活思维的“扳机”。
讲座核心部分，徐老师系统分享了思维导向的阅读问题设计方法。她提出八大高阶问题模型，包括创意迁移型、批判质疑型、比较分析型、结构重组型等，并结合《皇帝的新装》《故乡》《背影》等经典文本，展示了如何通过“假如-替代-创编”“同中观异-异中找因”等路径设计问题。针对不同文体，她给出了精准建议：诗歌侧重意象与形象思维训练，小说聚焦情节推理与矛盾分析，散文围绕“人、事、景、物、情”还原情脉，议论文注重逻辑推理与论证过程。另外，徐老师还介绍了两种实用的问题设计框架：基于布鲁姆认知目标分类学的阶梯式问题链，从记忆、理解、应用、分析、评价到创造逐层递进；“5W1H”六合分析法，通过多维度提问挖掘文本深层内涵。她强调，问题设计需兼顾半开放性、高阶性与时间留白，同时要为学生搭建思维“梯子”——通过时空移植、角色代入等情境抓手，以及关键词填空、思维可视化表格等语言抓手，降低提升思维的门槛。
讲座尾声，徐老师寄语全体研究生：“语文教学的问题设计，课前要精心筛选排序，课中要善于追问补问，最终形成少而精、练而通的问题集群。希望大家未来能成为问题的设计师，而非答案的搬运工。”此次讲座让学科语文研究生深刻认识到思维发展在阅读教学中的核心价值，掌握了可落地的问题设计方法与教学实操技巧，为今后走上教学岗位、开展高质量阅读教学奠定了坚实基础。
（讲座后合影）
撰稿：许健铭 初审：陈嘉欣 复审：陈爱香 终审：陈伟林 杨红军
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